翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的理论依据，是指导翻转课堂实践与发展的指南。由于翻转课堂的研究是先实践，后理论，因此目前，关于翻转课堂的理论基础还没形成统一的认识。不过小编认为主要包括如下三个方面：

掌握学习理论

   1976年美国著名的心理学家和教育家布鲁姆提出，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。这就是掌握学习理论。

   掌握学习理论的核心思想是让每个学生都有充分足够的学习时间。这暗合了翻转课堂的基本思想，教师把学习的时间还给学生。特别是在翻转课堂的知识传授阶段，利用微课，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过软件向教师和同伴寻求帮助。在教师的大方面规划下，学生完全的掌握学习的时间和节奏，完成个性化学习。

建构主义学习理论

  建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。每一种理解都是学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

   翻转课堂有别于传统课堂正是它把学习的主动权还给了学生。学习的过程是学生自己建构知识的过程，不是在传统课堂上的追赶或等待老师（传统课堂老师总要照顾大多数的同学，而致头尾不顾），学生先通过视频获取自己需要知道的基本知识，在深化理解的过程中产生的疑惑可通过软件，或者在课堂上与同学、老师的交流互动中得到解决。

最近发展区理论

   前苏联卓越的心理学家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，叫做“最近发展区”。如果教学能够按照儿童的最近发展区来设计和实施，也就必然能促使儿童获得原则上为新的东西，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁。翻转课堂教学设计的理论依据之一就是最近发展区理论。课前教师通过发布视频等方式，对基本简单的知识进行讲解，课堂教学的重点就落在深化、扩展与创新。扩展与创新的程度是在学生自主学习掌握基础知识之上的最近发展区内，这有助于保持学生的探究兴趣，促进学生综合能力与知识的发展。